थाईलैंड के PISA स्कोर में सुधार, लेकिन बुनियादी कौशल और शिक्षा में असमानता बरकरार

सुधार के पीछे लाखों छात्रों की सीखने की जरूरतें

PISA 2025 में थाईलैंड ने विज्ञान में 432, गणित में 407 और पढ़ने में 392 अंक हासिल किए। 2022 की तुलना में तीनों विषयों में सुधार हुआ। फिर भी, भाग लेने वाले थाई छात्रों में करीब 59% गणित और पढ़ने में बुनियादी दक्षता के स्तर से नीचे रहे, जबकि 36.9% तीनों विषयों में इस स्तर से नीचे थे।

नतीजे शिक्षा नीति के सामने सुधार और कठिन चुनौती, दोनों को उजागर करते हैं। विज्ञान में 23 अंक की बढ़ोतरी हुई, जबकि गणित और पढ़ने में 13-13 अंक की। वंचित परिवारों के छात्रों में से 17% ने थाईलैंड के भीतर विज्ञान के नतीजों के शीर्ष एक-चौथाई में जगह बनाई, जो 12% के OECD औसत से अधिक है।

इसके बावजूद, OECD के थाईलैंड संबंधी देश-नोट में सुधार को अधूरा बताया गया है: विज्ञान और पढ़ने के नतीजे 2015 के स्तर से नीचे रहे और विज्ञान का स्तर 2018 से भी कम रहा। हर मुख्य विषय और कम्प्यूटेशनल समस्या-समाधान के नए आकलन में भी थाईलैंड के अंक OECD औसत से नीचे रहे।

थाईलैंड के समान शिक्षा कोष और OECD के विश्लेषण में असमानता को नीतिगत कदमों के केंद्र में रखा गया है। हाल के वर्षों में गरीब छात्रों ने संपन्न छात्रों से अधिक सुधार किया, लेकिन 2015 से 2025 के दशक में उनके नतीजों का अंतर बहुत कम बदला।

परिवारों के लिए व्यावहारिक सवाल यह है कि क्या राष्ट्रीय औसत में सुधार से हर कक्षा में पढ़ने, गणित और विज्ञान के कौशल बेहतर होंगे। निष्कर्षों में छात्रों का उल्लेखनीय दृढ़ निश्चय, कृत्रिम बुद्धिमत्ता का व्यापक इस्तेमाल और पर्यावरण में गहरी रुचि दिखाई देती है। साथ ही, सीखने की सामग्री की कमी और इस बात पर सीमित भरोसा भी सामने आता है कि मेहनत से बुद्धिमत्ता या सामाजिक स्थिति बदली जा सकती है।

आकलन में क्या मापा गया

OECD का अंतरराष्ट्रीय छात्र आकलन कार्यक्रम PISA यह जांचता है कि 15 वर्ष के छात्र सीखी हुई बातों को व्यावहारिक समस्याओं पर कैसे लागू करते हैं। यह सिर्फ यह नहीं परखता कि छात्र पाठ याद रख सकते हैं या नहीं, बल्कि यह भी देखता है कि वे जानकारी की व्याख्या कर सकते हैं, साक्ष्यों का इस्तेमाल कर सकते हैं और अनजानी परिस्थितियों से निपट सकते हैं या नहीं।

91 देशों और अर्थव्यवस्थाओं के 760,000 से अधिक छात्रों ने इसमें हिस्सा लिया। ये करीब 3.3 करोड़ छात्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं। थाईलैंड में 273 स्कूलों के 8,547 छात्र शामिल हुए। उन्होंने लगभग 542,700 छात्रों का प्रतिनिधित्व किया, जो देश की 15 वर्षीय आबादी का अनुमानित 69% है। इसलिए नतीजे बड़ी छात्र आबादी की तस्वीर पेश करते हैं, लेकिन उस आयु वर्ग के एक बड़े हिस्से का प्रतिनिधित्व नहीं करते।

2025 के आकलन में विज्ञान मुख्य विषय था। 91 प्रतिभागियों में विज्ञान के मामले में थाईलैंड 53वें स्थान पर रहा। समान शिक्षा कोष के विश्लेषण में 11 स्थान के सुधार की बात कही गई, जबकि 2022 के 58वें और 2025 के 53वें स्थान का अंतर पांच स्थान है। PISA सभी विषयों को मिलाकर एक संयुक्त रैंकिंग प्रकाशित नहीं करता।

नतीजों का क्रम बताता है कि हालिया सुधार को लंबे समय के संदर्भ में देखना क्यों जरूरी है:

• 2015: बुनियादी दक्षता में बदलाव और विज्ञान में संपन्न तथा वंचित छात्रों के अंतर को आंकने का तुलना-वर्ष।
• 2018: थाईलैंड का विज्ञान प्रदर्शन 2025 के स्तर से ऊपर था।
• 2022: विज्ञान में 23 अंक और गणित तथा पढ़ने में 13-13 अंक की ताजा बढ़ोतरी का शुरुआती बिंदु।
• 2025: तीनों मुख्य विषयों में सुधार हुआ, हालांकि विज्ञान और पढ़ने के नतीजे 2015 के स्तर से नीचे रहे।
• 2029: विश्लेषण में बताए गए अगले आकलन का ध्यान पढ़ने, मीडिया साक्षरता और AI साक्षरता पर होगा।

बुनियादी कौशल अब भी सबसे बड़ी चुनौती

थाई छात्रों में केवल 41% ने गणित में कम-से-कम स्तर 2 हासिल किया, जबकि OECD देशों में यह आंकड़ा 65% था। पढ़ने में भी थाईलैंड का अनुपात 41% रहा, जबकि OECD का औसत 69% था। इस तरह गणित में 24 प्रतिशत अंक और पढ़ने में 28 प्रतिशत अंक का अंतर रहा।

स्तर 2, PISA में बुनियादी दक्षता की न्यूनतम सीमा है। विज्ञान में इस स्तर के छात्र परिचित घटनाओं की व्याख्या पहचान सकते हैं और किसी सरल निष्कर्ष को परखने के लिए आंकड़ों का इस्तेमाल कर सकते हैं। इस स्तर तक पहुंचने से अधिक कठिन पढ़ाई और रोजमर्रा के फैसलों के लिए नींव तैयार होती है।

विज्ञान में स्थिति बेहतर रही: 59% छात्र बुनियादी स्तर तक पहुंचे, जबकि OECD देशों में यह अनुपात 74% था। हालांकि, विज्ञान में सबसे ऊंचे स्तरों तक केवल 1% छात्र पहुंचे, जबकि OECD में यह 7% था। गणित में शीर्ष प्रदर्शन करने वालों का अनुपात 1% रहा, जबकि OECD में 8% था। OECD देशों में 6% छात्रों के मुकाबले, पढ़ने में थाईलैंड के लगभग कोई छात्र उच्चतम स्तरों तक नहीं पहुंचे।

तीनों विषयों में उच्च दक्षता सिर्फ 0.1% छात्रों ने हासिल की, जबकि OECD का औसत 2.6% था। इसलिए थाईलैंड के सामने दो जुड़ी हुई चुनौतियां हैं: कहीं अधिक छात्रों को बुनियादी कौशल हासिल करने में मदद देना और उन्नत काम के लिए तैयार छात्रों को आगे बढ़ने के अवसर देना।

लंबे समय का रुझान क्यों मायने रखता है

थाईलैंड में हालिया सुधार से पहले काफी गिरावट आई थी। 2015 की तुलना में, स्तर 2 से नीचे प्रदर्शन करने वाले छात्रों का अनुपात गणित में छह प्रतिशत अंक और पढ़ने में नौ प्रतिशत अंक बढ़ा। इसके उलट विज्ञान में बुनियादी स्तर से नीचे छात्रों का अनुपात छह अंक घटा।

नियोजन के लिए यह फर्क अहम है। दशक के दौरान विज्ञान में बुनियादी सीमा से नीचे छात्रों का अनुपात घटा, हालांकि औसत अंक 2015 से नीचे रहे। पढ़ने और गणित में बुनियादी कामों में कठिनाई झेलने वाले छात्रों का अनुपात अब पहले से अधिक है।

विज्ञान में थाईलैंड के 432 अंक क्षेत्रीय तुलना का उपयोगी संदर्भ देते हैं। वियतनाम के अंक 13 अधिक और ब्रुनेई के सात अधिक रहे, जबकि मलेशिया के अंक 13 कम रहे। इन देशों के संबंधित स्कोर 445, 439 और 419 थे।

दक्षिण-पूर्व एशियाई देशों के संगठन ASEAN के अन्य प्रतिभागी देशों से सिंगापुर काफी आगे रहा और वैश्विक स्तर पर दूसरे स्थान पर आया। उससे आगे B-S-J-Z (चीन) था। ASEAN के तीन सदस्य देशों ने भाग नहीं लिया, इसलिए क्षेत्रीय तुलना में दक्षिण-पूर्व एशिया का केवल एक हिस्सा शामिल है।

गरीब छात्रों ने तेज सुधार किया, लेकिन असमानता बनी रही

2022 से 2025 के बीच वंचित छात्रों के विज्ञान के अंकों में 29.36 अंक की बढ़ोतरी हुई, जबकि सबसे संपन्न छात्रों के अंकों में 18.53 अंक का सुधार हुआ। इससे हालिया आकलन अवधि में अंतर करीब 11 अंक घटा।

दशक का रुझान धीमी प्रगति दिखाता है। 2015 से 2025 के बीच अंतर केवल करीब दो अंक घटा, और यह बदलाव सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं था। सरल शब्दों में, नतीजों में दर्ज फर्क इतना छोटा था कि नमूने से मिले अनुमान की अनिश्चितता से परे किसी स्थायी बदलाव की पुष्टि भरोसे के साथ नहीं की जा सकती।

OECD ने सबसे संपन्न एक-चौथाई छात्रों और सबसे वंचित एक-चौथाई छात्रों के बीच विज्ञान में 55 अंकों का अंतर दर्ज किया। यह OECD के 85 अंकों के औसत अंतर से कम था। थाईलैंड में सामाजिक-आर्थिक स्थिति विज्ञान प्रदर्शन में 7% भिन्नता के लिए जिम्मेदार थी, जबकि OECD देशों में यह 12% थी।

समान शिक्षा कोष का विश्लेषण हाल के अंतर में कमी को मुख्य रूप से कोविड-19 से जुड़े व्यवधान के बाद सुधार के रूप में देखता है। OECD को तीनों मुख्य विषयों में सबसे अधिक और सबसे कम अंक पाने वाले 10% छात्रों के बीच के अंतर में 2022 से 2025 तक कोई सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण बदलाव नहीं मिला। परिवार की आर्थिक-सामाजिक स्थिति और अंक-वितरण में स्थान अलग-अलग चीजें मापते हैं, लेकिन दोनों तुलनाएं यह समझने में मदद करती हैं कि सुधार छात्रों तक कहां पहुंच रहा है।

वंचित छात्रों की उपलब्धियां दिखाती हैं कि मदद से क्या हासिल हो सकता है

वंचित थाई छात्रों में से लगभग 17% ने अपने देश के भीतर विज्ञान के नतीजों के शीर्ष एक-चौथाई में जगह बनाई। 2022 में यह अनुपात 15% था और OECD का औसत 12% है। PISA ऐसे छात्रों को शैक्षणिक रूप से लचीला कहता है, क्योंकि वे कठिन आर्थिक परिस्थितियों के बावजूद अच्छे नतीजे हासिल करते हैं।

यह तुलना हर देश के भीतर के प्रदर्शन पर आधारित है। थाईलैंड में इससे उन छात्रों की पहचान होती है जिनकी विज्ञान उपलब्धि देशभर में उल्लेखनीय है, हालांकि उनके परिवारों के पास कम संसाधन हैं। उनका अनुपात 2022 से दो प्रतिशत अंक बढ़ा और OECD के औसत से पांच अंक अधिक रहा।

समान शिक्षा कोष के विश्लेषण के मुताबिक, गरीब परिवारों के 85% से अधिक छात्र अपने माता-पिता से ऊंची शिक्षा और रोजगार का स्तर हासिल करना चाहते थे। शैक्षणिक रूप से लचीले छात्रों में यह अनुपात 90% से अधिक था।

हालांकि, थाई छात्रों में केवल 38% का मानना था कि वे अपनी सामाजिक स्थिति बदल सकते हैं। महत्वाकांक्षा और अवसर पर भरोसा अलग-अलग बातें हैं: कोई छात्र बेहतर नौकरी तो चाह सकता है, लेकिन उसे वहां तक पहुंचने का रास्ता खुला न लगे। वंचित छात्रों को शिक्षा पूरी करने और बेहतर रोजगार पाने में मदद मिलने से उनकी साबित क्षमता को परिवार की अधिक सुरक्षा में बदला जा सकता है और पीढ़ियों के बीच गरीबी घटाने में सहायता मिल सकती है।

AI पहले से ही स्कूल के काम का हिस्सा

कम्प्यूटेशनल समस्या-समाधान में थाई छात्रों ने 476 अंक हासिल किए, जबकि OECD का औसत 500 था। 91 देशों और अर्थव्यवस्थाओं में थाईलैंड 40वें स्थान पर रहा। इस आकलन में देखा गया कि छात्र समस्याओं का मॉडल बनाने, प्रयोग करने, आंकड़ों का विश्लेषण करने और डिजिटल उत्पाद बनाने या उनमें त्रुटियां सुधारने के लिए डिजिटल उपकरणों का इस्तेमाल कैसे करते हैं। त्रुटि सुधारने का मतलब गलतियां ढूंढ़कर ठीक करना है।

AI का इस्तेमाल व्यापक था। समान शिक्षा कोष के विश्लेषण के अनुसार, दिए गए कामों के लिए AI का इस्तेमाल करने वाले छात्रों का अनुपात 95.5% था। OECD के देश-नोट में पाया गया कि जांचे गए स्कूली कामों के लिए करीब 4% छात्र AI चैटबॉट का इस्तेमाल कभी नहीं करते थे या लगभग कभी नहीं करते थे।

इस्तेमाल की आवृत्ति गतिविधि के अनुसार अलग-अलग थी। थाईलैंड में 51% छात्र सीखने में मदद के लिए हफ्ते में कम-से-कम एक बार चैटबॉट का इस्तेमाल करते थे, जबकि OECD में यह अनुपात 46% था। थाईलैंड में 41% प्रारंभिक शोध, 42% पाठ का सार बनाने और 41% असाइनमेंट का मसौदा तैयार करने के लिए इनका इस्तेमाल करते थे। OECD के संबंधित आंकड़े 31%, 30% और 29% थे।

थाई छात्रों ने बताया कि वे स्कूल में सीखने के लिए डिजिटल उपकरणों पर रोजाना 2.2 घंटे बिताते हैं, जबकि OECD में यह 1.7 घंटे है। इसके अलावा, वे फुर्सत के लिए 1.5 घंटे खर्च करते हैं, जबकि OECD में यह 1.1 घंटे है। इसलिए स्कूलों के सामने एक व्यावहारिक शिक्षण चुनौती है: तकनीक के बार-बार इस्तेमाल को पढ़ने, तर्क करने और जानकारी की जांच करने के कौशल से जोड़ना। 2029 के आकलन में पढ़ने, मीडिया और AI साक्षरता पर जोर इन कौशलों को पाठ्यक्रम की तात्कालिक जरूरत बनाता है।

छात्रों का दृढ़ निश्चय, कक्षा में संसाधनों की कमी से जूझता है

थाईलैंड के 81% छात्रों ने कहा कि काम कठिन होने पर वे अतिरिक्त मेहनत करते हैं, जबकि OECD देशों में यह अनुपात 60% था। मदद मांगने और लक्ष्य तय करने के मामले में भी थाई छात्र OECD के औसत से ऊपर रहे। दस में से नौ छात्रों ने कहा कि उनके विज्ञान शिक्षक हर छात्र की पढ़ाई में दिलचस्पी लेते हैं।

हालांकि, केवल 36% छात्रों का मानना था कि मेहनत, प्रयास और प्रतिक्रिया से बुद्धिमत्ता विकसित हो सकती है, जबकि OECD में यह अनुपात 69% था। इस सोच को अक्सर विकासशील मानसिकता कहा जाता है। यह अंतर बताता है कि कई छात्र कड़ी मेहनत करने की बात तो कहते हैं, लेकिन अपनी क्षमताओं में सुधार की संभावना को लेकर आश्वस्त नहीं हैं।

करीब दस में से चार छात्र ऐसे स्कूलों में पढ़ते थे जहां प्रधानाचार्यों ने कहा कि सीखने की सामग्री की कमी से पढ़ाई में बाधा आती है। स्कूल में अपनेपन के एहसास के मामले में भी थाईलैंड OECD के औसत से नीचे रहा। इसलिए शिक्षकों का प्रोत्साहन, संसाधनों की कमी और छात्रों का स्कूल से सीमित जुड़ाव, तीनों साथ-साथ मौजूद हैं।

समान शिक्षा कोष के विश्लेषण में बताए गए नीतिगत कदम इन दोनों स्थितियों पर ध्यान देते हैं: जरूरत के हिसाब से बजट आवंटित करना, शिक्षकों के विकास को जारी रखना, परिवारों और समुदायों से मिलने वाली मदद मजबूत करना और सुरक्षित शिक्षण माहौल देना। छात्रों के लिए इसका मतलब है उपयुक्त सामग्री तक पहुंच, कठिनाई आने पर मदद और ऐसी कक्षाएं जहां सवाल पूछना सहज हो। वित्तपोषण का कोई विस्तृत समय-निर्धारण नहीं दिया गया।

पर्यावरण को लेकर महत्वाकांक्षा के लिए विज्ञान की मजबूत नींव जरूरी

पर्यावरण विज्ञान रुचि और ज्ञान के बीच के अंतर को खास तौर पर साफ दिखाता है। थाईलैंड में 56% छात्र इस विषय में बुनियादी दक्षता तक पहुंचे, जबकि OECD देशों में यह अनुपात 74% था। यानी 18 प्रतिशत अंक का अंतर रहा।

इसके बावजूद, छात्रों ने पर्यावरण के लिए कदम उठाने का मजबूत भरोसा जताया। थाईलैंड में 84% का मानना था कि वे पर्यावरण पर सकारात्मक असर डाल सकते हैं, 90% ने कहा कि सामूहिक कार्रवाई से पर्यावरण की समस्याएं हल की जा सकती हैं और 81% ने कहा कि वे मदद के लिए दूसरों के साथ काम करना जानते हैं। OECD के संबंधित औसत 81%, 82% और 68% थे।

भविष्य का रोजगार भी इस रुचि का हिस्सा था: 84% छात्र अपनी नौकरी के जरिए पर्यावरण संरक्षण में योगदान देना चाहते थे, जबकि OECD में यह अनुपात 62% था। छात्रों ने रोजमर्रा की भागीदारी के बारे में भी बताया। थाईलैंड में 77% दोस्त और परिवार के साथ पर्यावरण पर प्रभाव की चर्चा करते थे, जबकि OECD में यह 56% था। खरीदारी के समय 80% छात्र उत्पादों की टिकाऊपन पर विचार करते थे, जबकि OECD में यह 54% था।

शिक्षक इन रुचियों को वैज्ञानिक तर्क विकसित करने के ठोस विषयों से जोड़ सकते हैं। पर्यावरण संबंधी दावे का मूल्यांकन करना, मापों की व्याख्या करना या उत्पादों की तुलना करना, साक्ष्य समझने की वही क्षमता मांगता है जिसे PISA परखता है। ऐसी रुचियों को पढ़ने और विज्ञान की मजबूत शिक्षा से जोड़ने पर छात्रों की प्रेरणा उन बुनियादी कौशलों के विकास में काम आ सकती है जिनकी अब भी कई छात्रों को जरूरत है।

मुख्य बिंदु

• थाईलैंड के अंक विज्ञान में 432, गणित में 407 और पढ़ने में 392 तक पहुंचे, लेकिन OECD के औसत से नीचे रहे।
• गणित और पढ़ने में करीब 59% छात्र बुनियादी दक्षता से नीचे थे; तीनों मुख्य विषयों में 36.9% इस स्तर से नीचे रहे।
• 2022 के बाद गरीब छात्रों ने तेज सुधार किया, जबकि दशक भर में संपन्न और वंचित छात्रों के बीच विज्ञान का अंतर बहुत कम बदला।
• वंचित छात्रों में 17% ने थाईलैंड के भीतर विज्ञान के शीर्ष एक-चौथाई में जगह बनाई, जो OECD के 12% औसत से अधिक है।
• AI का इस्तेमाल व्यापक था, जबकि कम्प्यूटेशनल समस्या-समाधान में औसत 476 अंक रहा, जबकि OECD का औसत 500 था।
• संसाधनों की कमी, सामाजिक स्थिति बदल पाने को लेकर कम भरोसा और बुनियादी कौशल में अंतर, शिक्षक सहायता और छात्रों के दृढ़ निश्चय के साथ प्रमुख प्राथमिकताएं हैं।
• PISA 2029 में पढ़ने, मीडिया साक्षरता और AI साक्षरता पर ध्यान होगा।