वियतनाम में अंग्रेज़ी का विरोधाभास: वर्षों की पढ़ाई के बावजूद नतीजे सीमित क्यों हैं और इसे कैसे सुधारा जाए

इतनी पढ़ाई के बावजूद बोलने की क्षमता सीमित क्यों रहती है

वियतनाम ने दशकों से अंग्रेज़ी सीखने को राष्ट्रीय प्राथमिकता बना रखा है। लाखों विद्यार्थी शुरुआती कक्षाओं से ही हफ्ते में कई अंग्रेज़ी की कक्षाएं लेते हैं और कई परिवार अतिरिक्त कक्षाओं पर खर्च करते हैं। फिर भी एक जाना-पहचाना सिलसिला बना हुआ है। वर्षों की पढ़ाई के बाद भी बड़ी संख्या में विद्यार्थी बोलने में झिझकते हैं, तेज़ बोली समझने में कठिनाई होती है और आम शब्दों का उच्चारण गलत करते हैं। लगातार निवेश और बढ़ते उत्साह के बावजूद, 2024 के EF अंग्रेज़ी दक्षता सूचकांक में वियतनाम 116 देशों में 63वें स्थान पर रहा, जो कम दक्षता का स्तर है। इसी बीच, सरकार ने 2035 तक स्कूलों में अंग्रेज़ी को दूसरी भाषा बनाने और 2030 तक पहली कक्षा से अंग्रेज़ी अनिवार्य करने का महत्वाकांक्षी लक्ष्य रखा है। यह दृष्टि प्रेरक है, लेकिन शिक्षकों की कमी, असमान प्रशिक्षण और आत्मविश्वास से संवाद करने के बजाय परीक्षा की रणनीतियों को महत्व देने वाली परीक्षा-केंद्रित संस्कृति इसके रास्ते में बाधा हैं।

यह विरोधाभास साफ़ दिखाई देता है। विद्यार्थियों को अक्सर अंतरराष्ट्रीय दिशानिर्देशों में मध्यवर्ती दक्षता के लिए सुझाए गए समय से कहीं अधिक कक्षाएं लेनी पड़ती हैं, फिर भी कई लोग स्कूल के बाहर सहजता से अंग्रेज़ी नहीं बोल पाते। हो ची मिन्ह सिटी और हनोई में अंग्रेज़ी केंद्र तेज़ी से बढ़े हैं और उनकी फीस किसी कामगार की मासिक आय का बड़ा हिस्सा हो सकती है। परिवार ऐसे कौशल के लिए त्याग कर रहे हैं जो अवसरों के द्वार खोलने का वादा करता है। साक्ष्य बताते हैं कि बाधा क्षमता नहीं है। समस्या तरीका, आदत और परिवेश है। इसी वजह से वियतनामी शिक्षकों के बीच प्रचलित एक कहानी लोगों को प्रभावित करती है: एक ब्रिटिश शिक्षक ने वियतनामी भाषा में लगभग मातृभाषा जैसी दक्षता हासिल की। विदेशियों के लिए वियतनामी कठिन भाषा है, फिर भी उन्होंने रोज़ाना अभ्यास, भाषा में डूबकर सीखने और संस्कृति पर ध्यान देने से सफलता पाई। उनकी प्रगति केवल प्रतिभा का नतीजा नहीं थी। यह ऐसे तरीके से आई जिसमें भाषा का इस्तेमाल, प्रतिक्रिया और लगातार संपर्क को प्राथमिकता दी गई। अंग्रेज़ी सीखने वाले वियतनामी विद्यार्थियों को भी इन्हीं चीज़ों की ज़रूरत है।

वियतनामी स्कूलों में अंग्रेज़ी कैसे पढ़ाई जाती है

1980 के दशक में अंग्रेज़ी सरकारी स्कूलों में अनिवार्य विषय बनी। आज प्राथमिक कक्षाओं के विद्यार्थियों की अक्सर हफ्ते में अंग्रेज़ी की चार 45 minute की कक्षाएं होती हैं, जबकि माध्यमिक और उच्च माध्यमिक विद्यार्थियों की तीन। बड़ी संख्या में विद्यार्थी 10 साल या उससे अधिक समय तक अंग्रेज़ी पढ़ते हैं। कई कार्यक्रमों का राष्ट्रीय लक्ष्य वियतनाम के छह-स्तरीय ढांचे में स्तर 3 हासिल करना है, जो कॉमन यूरोपियन फ्रेमवर्क ऑफ रेफरेंस (CEFR) के B1 स्तर के बराबर है। B1 का मतलब है रोज़मर्रा के संवाद में अंग्रेज़ी का स्वतंत्र रूप से इस्तेमाल करना।

कैम्ब्रिज असेसमेंट का अनुमान है कि B1 स्तर के लिए निर्देशित सीखने के लगभग 350 से 400 घंटे चाहिए। ये ऐसे व्यवस्थित घंटे हैं जिनमें सीखने के खास लक्ष्य हासिल करने पर ध्यान दिया जाता है और अक्सर कक्षा के बाहर लक्षित अभ्यास भी शामिल होता है। वियतनामी विद्यार्थी अक्सर स्कूल की कक्षाओं में इससे कहीं अधिक समय बिताते हैं, फिर भी नतीजे अपेक्षा से पीछे रहते हैं। इसकी एक वजह कक्षा में बिताए समय और निर्देशित अभ्यास के बीच का फर्क है। वास्तविक संवाद के बिना दोहराव से बातचीत के लिए ज़रूरी सहज प्रतिक्रियाएं विकसित नहीं होतीं। दूसरी वजह कक्षाओं के बीच का अंतराल है। आम तौर पर कक्षाएं लगातार दिनों में नहीं होतीं, जिससे एक कक्षा और दूसरी के बीच याददाश्त मजबूत नहीं हो पाती।

हनोई में अनुभवी शिक्षक-प्रशिक्षक एसोसिएट प्रोफेसर ले वान कान्ह ने चेताया है कि अगर अभ्यास बहुत कम हो, तो कक्षाओं के बीच का अंतराल सीखी हुई बातों को याद रखने में बाधा बनता है।

ले वान कान्ह ने कहा कि कक्षाओं के बीच एक या दो दिन का अंतर होने पर विद्यार्थी सीखी हुई लगभग आधी बातें भूल जाते हैं, इससे पहले कि वे अल्पकालिक स्मृति से दीर्घकालिक स्मृति में जा सकें।

मूल्यांकन कक्षा के व्यवहार की दिशा तय करता है

राष्ट्रीय उच्च माध्यमिक परीक्षा के आठ वर्षों के आंकड़े बताते हैं कि अंग्रेज़ी में अधिकांश परीक्षार्थियों के अंक औसत से कम रहते हैं, जबकि अंतरराष्ट्रीय प्रमाणपत्रों के ज़रिए परीक्षा से छूट पाने वाले विद्यार्थियों का अनुपात बहुत कम है। जब विश्वविद्यालय में दाखिला परीक्षा के अंकों पर निर्भर हो, तो स्कूल और निजी केंद्र परीक्षा की रणनीतियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। अक्सर इसका मतलब होता है व्याकरण-अनुवाद, रिक्त स्थान भरना और सुनने के ऐसे सवाल जिनके जवाब का अंदाज़ा लगाया जा सके। बोलने और बिना तैयारी के सुनने के अभ्यास को कम समय मिलता है, क्योंकि उन्हें जल्दी अंक देना कठिन होता है और निर्णायक परीक्षाओं में उनका महत्व भी कम होता है। आयातित पाठ्यपुस्तकें और तरीके मददगार हो सकते हैं, लेकिन उनमें से कई स्थानीय कक्षाओं के आकार, विद्यार्थियों की पृष्ठभूमि या शिक्षक प्रशिक्षण की वास्तविकताओं के मुताबिक नहीं होते। परीक्षा पर बहुत अधिक ध्यान कक्षा में होने वाली गतिविधियों को सीमित करता है और अंग्रेज़ी को इस्तेमाल के औज़ार के बजाय पास करने का विषय बना देता है।

अभ्यास में विद्यार्थियों की राह में क्या बाधा है

वियतनामी विद्यार्थियों पर हुए शोध में कुछ बाधाएं बार-बार सामने आती हैं। विद्यार्थी सीमित शब्दावली, लिखकर तैयार किए बिना नए वाक्य बोलने में कठिनाई, उच्चारण की समस्याओं से अर्थ अस्पष्ट होना, कक्षा के बाहर बोलने के कम मौके, गलतियां करने का डर और बड़ी कक्षाओं के कारण व्यक्तिगत अभ्यास की कमी का ज़िक्र करते हैं। कक्षा का माहौल अक्सर धाराप्रवाह बोलने से पहले शुद्धता पर जोर देता है। सांस्कृतिक पहलू भी हैं। कई विद्यार्थियों को सुधार किए जाने पर अपमानित महसूस होने की चिंता रहती है। ये दबाव मिलकर बातचीत का आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए ज़रूरी जोखिम लेने की प्रवृत्ति को रोकते हैं।

भाषाई असर और उच्चारण की चुनौतियां

व्याकरण और ध्वनि-व्यवस्था के लिहाज़ से वियतनामी और अंग्रेज़ी में बड़ा अंतर है। इससे कुछ अनुमानित गलतियां होती हैं, जो तब तक वर्षों बनी रह सकती हैं जब तक उन पर स्पष्ट रूप से काम न किया जाए। वियतनामी में articles नहीं होते, इसलिए विद्यार्थी a और the छोड़ देते हैं। विशेषणों के साथ अक्सर verb to be छूट जाता है, जिससे He is hungry की जगह He hungry कहा जाता है। अंग्रेज़ी में काल का इस्तेमाल उलझन पैदा कर सकता है, क्योंकि वियतनामी में क्रिया बदलने के बजाय समय बताने वाले शब्दों पर अधिक निर्भरता होती है। इसीलिए अभ्यास में समझ आने के बावजूद विद्यार्थी जटिल कालों का इस्तेमाल करने से बचते हैं।

उच्चारण की चुनौतियां भी साफ़ हैं। वियतनामी में शब्दों के आखिर में व्यंजनों के समूह नहीं आते, इसलिए विद्यार्थी अक्सर s, z, t, v या ks जैसी अंतिम ध्वनियां छोड़ देते हैं। इन ध्वनियों के छूटने से सुनने वालों को भ्रम हो सकता है, क्योंकि अंग्रेज़ी में शब्द के आखिर की ध्वनियां व्याकरण बताती हैं (cats और cat का अंतर) और शब्दों को अलग करती हैं (rice और ride का अंतर)। कई विद्यार्थी r और l की जगह दूसरी ध्वनियां बोलते हैं और अंग्रेज़ी का th अक्सर t या d बन जाता है। अंग्रेज़ी में लय के साथ बलाघात का समय तय होता है और अर्थ का अंतर बताने के लिए लंबे स्वर इस्तेमाल होते हैं, जबकि वियतनामी में लंबे स्वरों का ऐसा अंतर नहीं है। नतीजा यह है कि उच्चारण पर खास अभ्यास के बिना व्याकरण की मजबूत समझ भी स्पष्ट रूप से बोलने में मदद नहीं कर सकती।

बोलने की घबराहट और गलती का डर

कई वियतनामी विद्यार्थी नियम जानते हैं, लेकिन बातचीत में उनका इस्तेमाल करने से बचते हैं क्योंकि उन्हें गलत होने की चिंता रहती है। वियतनामी विद्यार्थियों पर हुए अध्ययनों में झिझक, गलती करने का डर और अभ्यास को अर्थपूर्ण न मानने पर प्रेरणा में कमी दर्ज की गई है। बोलने के लिए स्व-नियंत्रित प्रेरणा के वियतनामी पैमाने के हालिया सत्यापन अध्ययन में पाया गया कि भावनाओं को नियंत्रित करने और साथियों के साथ काम करने वाले विद्यार्थी बोलने में बेहतर अंक हासिल करते हैं। इसी अध्ययन में यह भी कहा गया कि सीखने के माहौल को संभालना कम आम है, शायद इसलिए कि कई विद्यार्थियों को वास्तविक बातचीत के मौके कम मिलते हैं। यह कमी घबराहट के चक्र को और मजबूत करती है। वास्तविक बातचीत के बिना आत्मविश्वास नहीं बढ़ता। आत्मविश्वास के बिना विद्यार्थी कम अभ्यास करते हैं।

कक्षा के बाहर वास्तविक इस्तेमाल के कम मौके

कक्षा खत्म होते ही कई विद्यार्थी फिर वियतनामी बोलने लगते हैं। अंग्रेज़ी क्लब कम हैं या नियमित रूप से नहीं चलते, और बड़ी कक्षाओं में शिक्षक के साथ आमने-सामने बोलने के मौके कम हो जाते हैं। मातृभाषा के रूप में अंग्रेज़ी बोलने वाले शिक्षक हर जगह समान रूप से उपलब्ध नहीं हैं: शहरी केंद्र प्रतिभाशाली शिक्षकों को आकर्षित करते हैं, जबकि ग्रामीण स्कूलों को भर्ती करने में मुश्किल होती है। कई सर्वेक्षण यह भी बताते हैं कि विद्यार्थियों के पास सहज रूप से अंग्रेज़ी बोलने की जगहें कम हैं, जैसे सामुदायिक समूह, ऑनलाइन बातचीत के सत्र या पूरे परिसर में अंग्रेज़ी बोलने के क्षेत्र। जब अंग्रेज़ी कक्षा तक सीमित रह जाती है, तो एक पाठ से दूसरे पाठ के बीच सीखी हुई बातें कमजोर पड़ जाती हैं।

शिक्षक पूरा तंत्र अपने कंधों पर उठाए हुए हैं

वियतनाम में अंग्रेज़ी शिक्षकों की कमी है, और इसी समय देश प्राथमिक स्कूल के पहले साल से अंग्रेज़ी अनिवार्य करने की ओर बढ़ रहा है। कई सरकारी स्कूल निजी केंद्रों के वेतन की बराबरी नहीं कर पाते, इसलिए भर्ती करना और शिक्षकों को बनाए रखना कठिन है। कुछ शिक्षक हफ्ते में दर्जनों कक्षाएं लेते हैं, जिससे पाठ की तैयारी, प्रतिक्रिया देने या पेशेवर विकास के लिए बहुत कम समय बचता है। अधिकारियों का अनुमान है कि 2030 तक पूर्व-प्राथमिक और प्राथमिक स्तर पर हजारों और अंग्रेज़ी शिक्षकों की ज़रूरत होगी। मौजूदा शिक्षकों में से बड़ी संख्या को नए मानकों के मुताबिक प्रशिक्षण की भी ज़रूरत है।

हनोई के थांग लॉन्ग प्राथमिक स्कूल की प्रधानाचार्य गुयेन थी बिन्ह मिन्ह ने स्कूल प्रमुखों के सामने खड़ी दुविधा को बयान किया।

मिन्ह ने कहा कि वह बच्चों को कम उम्र से अंग्रेज़ी सिखाने के मौके को लेकर उत्साहित हैं, लेकिन पर्याप्त योग्य शिक्षक भर्ती कर पाने को लेकर चिंतित भी हैं, क्योंकि कई शिक्षक निजी केंद्रों में बेहतर वेतन वाली नौकरियां चुन लेते हैं।

केवल भर्ती नहीं, प्रशिक्षण भी

सिर्फ अच्छी अंग्रेज़ी जानने से कोई अच्छा शिक्षक नहीं बन जाता। पढ़ाने के तरीके मायने रखते हैं। कई मौजूदा शिक्षक ऐसे तंत्र में बड़े हुए जहां पढ़ने, लिखने, वर्तनी और व्याकरण को महत्व दिया जाता था। धाराप्रवाह बोलने की गतिविधियां कराने, बिना तैयारी के सुनने का अभ्यास करवाने या उच्चारण के अभ्यास कराने में वे अक्सर कम आत्मविश्वास महसूस करते हैं। आयातित कार्यक्रम तब नाकाम हो सकते हैं जब वे छोटी कक्षाओं, विद्यार्थियों की अलग पृष्ठभूमि या स्थानीय बजट से अधिक शिक्षण सामग्री की उपलब्धता मानकर चलते हैं। शिक्षक प्रशिक्षण में वियतनामी कक्षाओं की रोज़मर्रा की वास्तविकताओं को शामिल करना चाहिए, बड़ी कक्षाओं को संभालने से लेकर ऐसी संस्कृति बनाने तक जिसमें गलतियों को सीखने का स्वाभाविक हिस्सा माना जाए। बेहतर वेतन, स्पष्ट करियर मार्ग और ग्रामीण पदों पर अतिरिक्त सहायता से सरकारी स्कूलों में प्रतिभाशाली शिक्षकों को बनाए रखने में मदद मिलेगी। एक राष्ट्रीय मार्गदर्शन नेटवर्क भी मददगार होगा, जो नए शिक्षकों को अनुभवी मार्गदर्शकों से जोड़े और उन्हें देखने, अभ्यास करने तथा अपने काम पर विचार करने का समय दे।

अंग्रेज़ी में पढ़ाई का विस्तार नई चुनौतियां लेकर आया

वियतनाम के विश्वविद्यालय अंतरराष्ट्रीय साझेदारों को आकर्षित करने और स्नातकों की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए अंग्रेज़ी माध्यम में पढ़ाई का विस्तार कर रहे हैं। यह रुझान दुनिया भर में हो रहे विस्तार के अनुरूप है। अब कई संस्थान चुनिंदा विषयों की पढ़ाई आंशिक या पूरी तरह अंग्रेज़ी में कराते हैं। इस बदलाव में संभावनाएं हैं। लेकिन जब विद्यार्थी और व्याख्याता पूरी तरह तैयार नहीं होते, तो कमियां भी सामने आती हैं।

हाल ही में हो ची मिन्ह सिटी में हुए एक सम्मेलन में मोनाश यूनिवर्सिटी के डॉ. गैरी बोनार ने कई देशों में देखे गए जोखिमों का सार बताया।

बोनार ने कहा कि पहली और सबसे बड़ी चुनौती अनियंत्रित विस्तार है, जिसमें संस्थान अंग्रेज़ी माध्यम के कार्यक्रम तो शुरू कर देते हैं, लेकिन उनके समर्थन के लिए ज़रूरी बुनियादी ढांचा या कर्मचारियों का विकास नहीं करते।

उन्होंने भूमिका को लेकर भ्रम का भी ज़िक्र किया, जब व्याख्याता खुद को केवल विषय विशेषज्ञ मानते हैं और भाषा विकास में मदद नहीं करते। साथ ही, पदोन्नति की ऐसी प्रणालियों का दबाव भी है जो शिक्षण की गुणवत्ता से अधिक शोध के नतीजों को पुरस्कृत करती हैं। अच्छी अंग्रेज़ी जानने वाले व्याख्याताओं को भी तेज़ी से बदलती कक्षा-चर्चा में तुरंत जवाब देने में कठिनाई हो सकती है, अगर उन्होंने पहले अंग्रेज़ी में पढ़ाया न हो। कई लोगों को पद्धति संबंधी प्रशिक्षण के बिना अंग्रेज़ी माध्यम के पाठ्यक्रमों में लगा दिया जाता है। उन्हें अपनी पेशेवर भूमिका नए सिरे से विकसित करनी पड़ती है, जिसमें विषय पढ़ाना और भाषा संबंधी मदद देना, दोनों शामिल हों।

तकनीक तभी मदद कर सकती है जब उसे अच्छी तरह तैयार की गई शिक्षण योजना से जोड़ा जाए। ओहायो यूनिवर्सिटी के डॉ. ग्रेग केसलर ने कहा कि डिजिटल औज़ार अधिक संवाद और व्यक्तिगत जरूरतों के मुताबिक सीखने के मौके बना सकते हैं।

केसलर ने कहा कि वह कल्पना कर सकते हैं कि हर विद्यार्थी के पास AI ट्यूटर हो और हर शिक्षक के पास AI शिक्षण सहायक, जिन्हें वर्चुअल रियलिटी, गेमिफिकेशन और डिजिटल कहानी-कथन जैसे औज़ारों का समर्थन मिले।

ये विचार अभ्यास की बाधाएं कम कर सकते हैं और विद्यार्थियों को अधिक प्रतिक्रिया दे सकते हैं, लेकिन प्रशिक्षित व्याख्याताओं, वास्तविकता के अनुकूल काम के बोझ और शिक्षण की गुणवत्ता की रक्षा करने वाली स्पष्ट नीतियों की ज़रूरत की जगह नहीं ले सकते।

विद्यार्थियों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए कारगर उपाय

वियतनामी विद्यार्थियों में प्रतिभा की कमी नहीं है। उन्हें रोज़ाना भाषा से जुड़ाव, अर्थपूर्ण इस्तेमाल और गलतियां करने की छूट चाहिए। वियतनामी भाषा में महारत हासिल करने वाले ब्रिटिश शिक्षक ने बोलना शुरू करने से पहले व्याकरण के पूरी तरह सही होने का इंतज़ार नहीं किया। उन्होंने खूब सुना, रोज़ बोलने का अभ्यास किया और लोगों से जुड़ने तथा उनकी ज़िंदगी समझने के लिए वियतनामी का इस्तेमाल किया। यह तरीका बोलने की सहजता और प्रेरणा, दोनों बढ़ाता है। वियतनाम में हुए शोध बताते हैं कि जब विद्यार्थी स्पष्ट लक्ष्य तय करते हैं, अपनी भावनाओं को संभालते हैं और साथियों के साथ काम करते हैं, तो बोलने के उनके अंक बेहतर होते हैं। मुख्य बात यह है कि अंग्रेज़ी को विषय से बदलकर आदत बनाया जाए।

विद्यार्थियों के लिए

• अंग्रेज़ी को रोज़ की आदत बनाएं। हर दिन 20 से 30 मिनट सुनने और 5 से 10 मिनट बोलने का लक्ष्य रखें।
• छोटी क्लिप के साथ बोलने का अभ्यास करें। स्पष्ट बोलने वालों के पीछे-पीछे दोहराएं, उनके बलाघात और लय की नकल करें और अपनी आवाज़ रिकॉर्ड करके तुलना करें।
• अपनी पसंद के विषयों से जुड़ी शब्दावली बढ़ाएं। शब्दों को समूहों में सीखें, जैसे take a break या make a decision, फिर संदेशों या छोटे वॉइस नोट में उनका इस्तेमाल करें।
• अंग्रेज़ी क्लब से जुड़ें या शुरू करें। अगर आपके स्कूल में ऐसा क्लब नहीं है, तो तीन या चार दोस्तों के साथ हर हफ्ते बातचीत का एक घंटा तय करें और जिम्मेदारियां बारी-बारी से बांटें।
• स्व-नियंत्रित रणनीतियां अपनाएं। खुद को याद दिलाएं कि आपके लक्ष्यों के लिए बोलना क्यों ज़रूरी है, सांस लेने या छोटे वार्म-अप से घबराहट संभालें और सहयोगी सहपाठियों के साथ अभ्यास करें।
• बोलने के छोटे लक्ष्य तय करें। उदाहरण के लिए, हर कक्षा में अंग्रेज़ी में दो सवाल पूछें या अपने दिन के बारे में एक मिनट की कहानी सुनाएं।
• अलग-अलग माध्यमों का इस्तेमाल करें। छोटे पॉडकास्ट, बोल के साथ गाने और सबटाइटल वाली फिल्मों के दृश्यों को बारी-बारी सुनें या देखें, फिर सुनी हुई बात अपने शब्दों में बताएं।
• मौका मिलने पर दूसरे देशों के साथियों के साथ व्यवस्थित ऑनलाइन बातचीत करें और अतिरिक्त अभ्यास के लिए AI बोलने वाले औज़ार इस्तेमाल करें। फिर शिक्षक या दोस्त से मानवीय प्रतिक्रिया लें।

अभिभावकों के लिए

• सिर्फ सही व्याकरण नहीं, संवाद को महत्व दें। प्रयास और बोलने के साहस की सराहना करें।
• घर पर अंग्रेज़ी सुनने-बोलने का माहौल बनाएं। अंग्रेज़ी में कहानी सुनने का समय तय करें, सबटाइटल के साथ कार्टून देखें और शब्दों के सरल खेल खेलें।
• वियतनामी भाषा की मजबूत नींव बनाए रखें। मातृभाषा की समृद्ध शब्दावली अंग्रेज़ी समेत हर विषय में सोचने और सीखने में मदद करती है।
• ऐसे कार्यक्रम चुनें जिनमें हर पाठ में बोलने का अभ्यास हो। पूछें कि आपका बच्चा हर कक्षा में कितने मिनट बोलेगा और उच्चारण कैसे सिखाया जाएगा।
• केवल अंकों के पीछे न भागें। परीक्षा के अंकों में तेज़ सुधार से सुनने और बोलने की कमजोरियां छिप सकती हैं।
• नियमित अभ्यास में साथ दें। रोज़ का छोटा अभ्यास लंबे, अनियमित सत्रों से अधिक कारगर है।

शिक्षकों और स्कूलों के लिए

• हर कक्षा में बोलने के लिए समय निकालें। जोड़ों में अभ्यास कराएं और जिम्मेदारियां बदलते रहें ताकि हर विद्यार्थी बोले।
• उच्चारण को कक्षा की गतिविधि के रूप में सिखाएं। शब्दों के अंतिम स्वर, व्यंजनों के समूह, th और लंबे-छोटे स्वरों पर ध्यान दें। डर कम करने के लिए मज़ेदार अभ्यास और समूह में सुधार का इस्तेमाल करें।
• सुनने के अभ्यास को लिखित प्रतियों के साथ जोड़ें। विद्यार्थियों को जुड़े हुए उच्चारण पर ध्यान देने दें, फिर सही लय के साथ ज़ोर से पढ़वाएं।
• गलतियों को स्वीकार करने वाली संस्कृति बनाएं। बोलने की गतिविधियों के दौरान गलतियां करने की छूट का स्पष्ट नियम तय करें और सुधार बाद में करें।
• अंतराल देकर दोहराने की तकनीक अपनाएं। अहम भाषा को कई हफ्तों तक छोटी-छोटी समीक्षाओं के ज़रिए दोहराएं ताकि सीखी हुई बातें बनी रहें।
• बोलने का समय दर्ज करें। बड़ी कक्षाओं में भी हर विद्यार्थी के लिए प्रति कक्षा बोलने के न्यूनतम मिनट तय करें।
• अवकाश या क्लब के दौरान अंग्रेज़ी बोलने के क्षेत्र बनाएं। छोटे समूहों में बातचीत कराने के लिए वरिष्ठ विद्यार्थियों जैसे थोड़े बड़े साथियों को मार्गदर्शक बनाएं।
• अंग्रेज़ी माध्यम के छोटे पाठ्यक्रम केवल वहीं शुरू करें जहां ज़रूरी समर्थन उपलब्ध हो। व्याख्याताओं को प्रशिक्षण दें, उनका शिक्षण भार कम करें और विद्यार्थियों को भाषाई सहायता दें।
• तकनीक का समझदारी से इस्तेमाल करें। उच्चारण पर प्रतिक्रिया और अतिरिक्त सुनने के अभ्यास के लिए AI का इस्तेमाल करें, फिर उसकी प्रतिक्रिया पर साथ में चर्चा करें ताकि गलतियां पक्की न हो जाएं।

नीति-निर्माता इन बदलावों को लक्षित कदमों से समर्थन दे सकते हैं: अंग्रेज़ी शिक्षकों का वेतन और ग्रामीण क्षेत्रों के भत्ते बढ़ाना, काम के सप्ताह में मार्गदर्शन के लिए समय तय करना, CEFR के अनुरूप सुनने और पढ़ने की सामग्री का राष्ट्रीय भंडार बनाना और विश्वविद्यालयों के ऐसे बोलने के अभ्यास केंद्रों को वित्त देना जो आसपास के स्कूलों के लिए मुफ्त बातचीत सत्र चलाएं। छोटे बच्चों को पढ़ाते समय गीतों, कहानियों और शारीरिक गतिविधियों के ज़रिए सीखने को खेलपूर्ण बनाए रखें और व्याकरण के भारी अभ्यास से बचें। इस उम्र में प्रगति इस्तेमाल और आनंद से होती है, रटने से नहीं।

आगे की नीतिगत राह

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने कई चरणों वाली ऐसी योजना का खाका पेश किया है, जिसके तहत 2035 तक स्कूलों में अंग्रेज़ी को दूसरी भाषा बनाया जाएगा, 2030 के शुरुआती वर्षों तक पूर्व-प्राथमिक स्तर पर अंग्रेज़ी का विस्तार होगा और उच्च शिक्षा में अंग्रेज़ी माध्यम के पाठ्यक्रम बढ़ाए जाएंगे। पोलित ब्यूरो ने व्यापक शिक्षा सुधार का समर्थन किया है, जिसमें विदेशी भाषाओं की बेहतर पढ़ाई भी शामिल है। इन लक्ष्यों को पूरा करने के लिए समय, संसाधन और स्थानीय जरूरतों के मुताबिक बदलावों की ज़रूरत होगी। कई विशेषज्ञ आगाह करते हैं कि 50,000 सरकारी स्कूलों में अंग्रेज़ी को दूसरी भाषा बनाना जल्दी संभव नहीं होगा, खासकर मौजूदा शिक्षक-कमी और असमान बुनियादी ढांचे के चलते।

ले वान कान्ह ने धैर्य रखने और यथार्थवादी रहने की अपील की है।

उन्होंने कहा कि स्पष्ट रूपरेखा और मजबूत रणनीतियों के साथ स्कूलों में अंग्रेज़ी को दूसरी भाषा बनाने में दशकों लग सकते हैं। सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि विद्यार्थियों को सामाजिक संवाद के लिए अंग्रेज़ी का प्रभावी इस्तेमाल करने में मदद मिले, न कि उन्हें मातृभाषा जैसी दक्षता हासिल करने के पीछे दौड़ाया जाए।

कुछ विद्वान मजबूत मातृभाषा की नींव बनने से पहले अंग्रेज़ी पढ़ाने के लिए दबाव बनाने के खिलाफ भी चेताते हैं।

डॉ. न्गो तुयेत माई ने कहा कि वियतनामी भाषा की नींव मजबूत किए बिना बच्चों को अंग्रेज़ी सिखाना कमजोर नींव पर घर बनाने जैसा है।

नीति का मकसद सिर्फ अंग्रेज़ी की पढ़ाई बढ़ाना नहीं है। मकसद बेहतर अंग्रेज़ी सिखाना है। ऐसी रूपरेखा, जिसमें शिक्षक प्रशिक्षण चरणबद्ध तरीके से हो, परीक्षाएं संवाद के लक्ष्यों के अनुरूप हों, गरीब प्रांतों को सहयोग मिले और तकनीक से पहुंच बढ़ाई जाए, नारों से अधिक मायने रखेगी। शुरुआती कक्षाओं में खेल के ज़रिए भाषा से परिचय कराया जाना चाहिए। माध्यमिक और विश्वविद्यालय स्तर पर CEFR से जुड़े सुनने और बोलने के अर्थपूर्ण लक्ष्य होने चाहिए, साथ ही अंग्रेज़ी में पढ़ाने वाले व्याख्याताओं को समर्थन मिलना चाहिए। अभिभावक और विद्यार्थी पहले से निवेश कर रहे हैं। सही तरीके और रोज़ाना अभ्यास से अंग्रेज़ी पर बिताए साल आखिरकार आत्मविश्वास से भरी आवाज़ों में बदल सकते हैं।

मुख्य बातें

• वियतनाम दशकों से अंग्रेज़ी शिक्षण का विस्तार कर रहा है, फिर भी 2024 के EF सूचकांक में कम दक्षता के साथ देश 116 में 63वें स्थान पर रहा।
• विद्यार्थी अक्सर एक दशक या उससे अधिक समय तक अंग्रेज़ी पढ़ते हैं, लेकिन परीक्षा-केंद्रित शिक्षण और कम अभ्यास बोलने तथा सुनने की क्षमता में सुधार को सीमित करते हैं।
• B1 दक्षता के लिए लगभग 350 से 400 निर्देशित घंटे चाहिए, जो कई वियतनामी विद्यार्थी पहले ही स्कूल में बिताए समय से कम हैं। इससे पता चलता है कि समय से अधिक पढ़ाई की गुणवत्ता मायने रखती है।
• आम बाधाओं में articles और verb to be का छूटना, काल के इस्तेमाल से बचना, अंतिम ध्वनियां छोड़ना और th, r तथा l के उच्चारण में कठिनाई शामिल हैं।
• गलतियों का डर और वास्तविक जीवन में बोलने के कम मौके आत्मविश्वास घटाते हैं और प्रगति धीमी करते हैं।
• शिक्षकों की भारी कमी है। निजी केंद्रों की तुलना में सरकारी स्कूलों को अंग्रेज़ी शिक्षकों की भर्ती और उन्हें बनाए रखने में मुश्किल होती है।
• अंग्रेज़ी माध्यम में पढ़ाई का विस्तार हो रहा है, लेकिन विशेषज्ञ प्रशिक्षण, संसाधनों और वास्तविकता के अनुकूल काम के बोझ के बिना अनियंत्रित वृद्धि को लेकर चेताते हैं।
• वियतनाम में हुए शोध स्व-नियंत्रित प्रेरणा और साथियों के साथ सहयोग को बोलने के बेहतर अंकों से जोड़ते हैं।
• रोज़ाना भाषा से जुड़ाव, मज़ेदार उच्चारण अभ्यास, जोड़ों में बोलना और गलतियों को स्वीकार करने वाली कक्षा की संस्कृति से मापने योग्य फर्क पड़ता है।
• 2035 तक अंग्रेज़ी को दूसरी भाषा बनाने की सरकारी योजनाओं के लिए दीर्घकालिक निवेश, शिक्षक विकास और स्थानीय जरूरतों के मुताबिक पाठ्यक्रमों की ज़रूरत होगी।