सर्वेक्षण में पाया गया: अधिकांश जापानी शिक्षकों के पास स्कूल से अनुपस्थित रहने वाले विद्यार्थियों की मदद के लिए समय नहीं

स्कूल में अनुपस्थिति का संकट और शिक्षकों पर समय का दबाव

जापान भर के शिक्षकों का कहना है कि वे स्कूल जाना बंद कर चुके बच्चों की मदद करना चाहते हैं, लेकिन उनमें से कई को इसके लिए समय नहीं मिल पाता। स्कूल न जाने वाले बच्चों की सहायता करने वाले एक गैर-लाभकारी नेटवर्क के राष्ट्रव्यापी सर्वेक्षण में पाया गया कि 86.3 प्रतिशत शिक्षकों ने विद्यार्थियों से मिलने, अभिभावकों से बात करने और बाद में फोन करके हालचाल लेने जैसे अहम कामों के लिए समय निकालना बहुत या कुछ हद तक मुश्किल बताया। शिक्षक संघों और संबंधित संगठनों के सहयोग से फरवरी से जून के बीच हुए ऑनलाइन सर्वेक्षण में देश भर के 293 प्राथमिक और जूनियर हाई स्कूल शिक्षकों के जवाब मिले। इसका उद्देश्य यह जानना था कि साल-दर-साल बढ़ते स्कूल-अनुपस्थिति के मामलों के बीच शिक्षक किस तरह काम कर रहे हैं।

रोजमर्रा के कार्यक्रमों के आंकड़े समय की तंगी की स्पष्ट तस्वीर पेश करते हैं। कक्षा के बाहर प्रत्येक विद्यार्थी से बातचीत के लिए रोज औसतन उपलब्ध समय के बारे में पूछे जाने पर सबसे आम जवाब 10 मिनट या उससे कम था, जो 42.5 प्रतिशत शिक्षकों ने दिया। अन्य 19.6 प्रतिशत ने 10 से 20 मिनट और 16.8 प्रतिशत ने 20 से 30 मिनट बताया। शिक्षकों ने यह भी कहा कि प्रशासनिक काम और अन्य जिम्मेदारियां उन्हें घेरे रखती हैं, जिससे विद्यार्थियों को व्यक्तिगत सहायता देने का समय कम हो जाता है। सर्वेक्षण करने वाले राष्ट्रीय नेटवर्क ने प्रति विद्यार्थी 10 मिनट या उससे कम समय पाने वाले शिक्षकों के अनुपात को चिंताजनक बताया। यह संकेत है कि भारी काम का बोझ स्कूल जाने में जूझ रहे बच्चों के लिए शुरुआती मदद को कमजोर कर रहा है।

दबाव केवल समय की कमी तक सीमित नहीं है। सर्वेक्षण में 11.8 प्रतिशत शिक्षकों ने बताया कि उन्होंने काम के बोझ से जुड़ी मानसिक बीमारी के कारण छुट्टी ली थी। शिक्षकों ने फ्री स्कूलों का व्यापक समर्थन किया। ये वैकल्पिक शिक्षण स्थल उन बच्चों की सहायता करते हैं जो नियमित स्कूल नहीं जाते। 97.3 प्रतिशत ने कहा कि फ्री स्कूलों का होना अच्छी बात है। हालांकि, 73.3 प्रतिशत ने कहा कि उन्हें इनके बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है और 84.7 प्रतिशत ने कहा कि स्कूल जाने से इनकार के विषय पर प्रशिक्षण में बेहतर सामग्री की जरूरत है। समर्थन और जानकारी की कमी का यह मेल व्यस्त स्कूलों में प्रशिक्षण और समन्वय की समस्या की ओर इशारा करता है।

27 अक्टूबर को शिक्षा मंत्रालय में हुई प्रेस कॉन्फ्रेंस में राष्ट्रीय नेटवर्क की प्रतिनिधि निदेशक मिचियो नाकामुरा ने प्राथमिक और विशेष जरूरतों वाले बच्चों की शिक्षिका के रूप में अपने दो दशक के अनुभव और अभिभावक के तौर पर अपने अनुभव का उल्लेख किया।

स्कूल जाने से इनकार के मुद्दे को लंबे समय से अभिभावकों और स्कूलों के बीच टकराव के रूप में देखा जाता रहा है, लेकिन उन्हें बच्चों की साथ मिलकर देखभाल करने वाले साझेदार होना चाहिए। जब तक ऐसा माहौल नहीं होगा जिसमें शिक्षक पूरे उत्साह से काम कर सकें, बच्चे अपने स्कूली जीवन का आनंद नहीं ले पाएंगे।

नेटवर्क सचिवालय के सदस्य कागेकी असाकुरा ने चेतावनी दी कि स्कूल न जाने के मामलों में सबसे जरूरी भूमिका निभाने वाले शिक्षक ही हद से ज्यादा दबाव में हैं।

हम चाहते हैं कि समाज में यह बात व्यापक रूप से जानी जाए कि स्कूल न जाने की समस्या से निपटने के लिए भी ऐसा माहौल जरूरी है जिसमें शिक्षक सहजता से काम कर सकें।

उन्होंने स्कूलों पर दबाव कम करने के लिए शिक्षकों की संख्या बढ़ाने और व्यापक उपाय करने की भी मांग की।

आज के जापान में स्कूल न जाने का क्या अर्थ है

जापान में फुतोको शब्द का इस्तेमाल उन बच्चों के लिए किया जाता है जो बीमारी या आर्थिक कठिनाई से इतर कारणों से लंबे समय तक स्कूल नहीं जाते। शिक्षा मंत्रालय की परिभाषा के अनुसार, इसमें वे बच्चे शामिल हैं जो मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक, शारीरिक या सामाजिक कारणों से साल में 30 या उससे अधिक दिन स्कूल नहीं जाते। एक दशक से भी ज्यादा समय से यह संख्या बढ़ रही है। 2023 में यह आंकड़ा 346,482 तक पहुंच गया। मार्च में समाप्त हुए वित्त वर्ष 2024 में प्राथमिक और जूनियर हाई स्कूल के विद्यार्थियों की संख्या फिर बढ़कर 353,970 हो गई। यह लगातार बारहवां साल था जब संख्या में इजाफा हुआ। यह प्राथमिक और माध्यमिक स्कूलों के सभी बच्चों का लगभग 3.7 प्रतिशत है। इनमें से आधे से अधिक बच्चे 90 दिनों से ज्यादा अनुपस्थित रहते हैं और कुछ बच्चे एक भी दिन स्कूल नहीं जाते। वित्त वर्ष 2024 में हाई स्कूलों में स्कूल न जाने वाले विद्यार्थियों की संख्या 67,782 दर्ज की गई।

स्कूल में उपस्थिति की तस्वीर बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य से जुड़ी हुई है। विकसित देशों में कल्याण को लेकर यूनिसेफ की हालिया समीक्षा में जापान शारीरिक स्वास्थ्य के मामले में शीर्ष देशों में रहा, लेकिन मानसिक कल्याण के मामले में वह 32वें स्थान पर था। पिछले साल देश में बच्चों और किशोरों की आत्महत्याओं की संख्या रिकॉर्ड 529 रही। वित्त वर्ष 2024 में स्कूलों ने डराने-धमकाने की 769,022 घटनाएं दर्ज कीं, जिनमें 1,405 मामले शरीर या मन को गंभीर नुकसान पहुंचाने वाले थे। अधिकारियों का कहना है कि साल के अंत तक डराने-धमकाने के ज्यादातर मामलों का समाधान कर लिया गया था। फिर भी घटनाओं की भारी संख्या शिक्षकों और स्कूल कर्मचारियों के रोजमर्रा के काम को बढ़ाती है। स्कूल से बढ़ती अनुपस्थिति इस व्यापक तनाव के बीच सामने आ रही है।

बच्चों पर महामारी का असर

कोविड-19 महामारी से पहले और बाद में स्कूल न जाने की प्रवृत्ति पर नजर रखने वाले शोध में स्कूल बंद होने और लंबे व्यवधानों के बाद स्पष्ट वृद्धि दिखाई देती है। समय के साथ बच्चों पर नजर रखने वाले अध्ययनों में पाया गया कि दिनचर्या टूटने, साथियों से संपर्क घटने और सामाजिक अलगाव से चिंता और अवसाद बढ़े। नौकरी छूटने और देखभाल करने वालों की मानसिक स्वास्थ्य संबंधी समस्याओं सहित पारिवारिक तनाव ने कुछ बच्चों की मुश्किलें बढ़ाईं। दूरस्थ शिक्षा ने उपकरणों और शांत जगहों तक पहुंच की असमानता को भी बढ़ाया। इससे पहले से कमजोर स्थिति वाले बच्चे और पीछे छूट गए और उनके स्कूल से कटने की आशंका बढ़ी। महामारी के दौर के इन झटकों ने पहले से मौजूद दबावों को बढ़ाया और अधिक विद्यार्थियों को स्कूल से बचने की ऐसी आदतों की ओर धकेला जिन्हें बदलना मुश्किल हो गया।

स्कूल की संस्कृति में डराने-धमकाने, चिंता और दबाव

कई परिवार और शिक्षक स्कूल जीवन में मौजूद दबावों की ओर इशारा करते हैं। लंबे दिन, परीक्षा के प्रदर्शन पर जोर और सख्त नियम कुछ बच्चों के लिए मुश्किल हो सकते हैं। कक्षाओं में 30 से कुछ अधिक विद्यार्थियों की संख्या होने से व्यक्तिगत ध्यान देने की गुंजाइश कम रह जाती है। क्लब की गतिविधियां अक्सर स्कूल के बाद और सप्ताहांत में चलती हैं, और उनमें पीछे न रहने का दबाव काफी तीव्र हो सकता है। संवेदनशील बच्चों को कक्षा का माहौल डरावना लग सकता है, खासकर अगर उन्हें डराने-धमकाने या स्कूल में वयस्कों के साथ तनावपूर्ण बातचीत का अनुभव हुआ हो। चिंता बढ़ने पर स्कूल से बचना तनाव से निपटने का तरीका बन सकता है, भले ही इससे पढ़ाई और दोस्ती को नुकसान पहुंचे। इन हालात का असर हर बच्चे पर एक जैसा नहीं होता, लेकिन इससे समझने में मदद मिलती है कि स्कूली उम्र के बच्चों की संख्या घटने के बावजूद स्कूल न जाने के मामले क्यों बढ़ रहे हैं।

शिक्षकों को समय निकालने में मुश्किल क्यों होती है

जापान के शिक्षक कई देशों के अपने समकक्षों की तुलना में बहुत लंबे समय तक काम करते हैं। सर्वेक्षणों में कुल साप्ताहिक काम के घंटों के मामले में वे दुनिया में सबसे ऊपर या उसके करीब रहते हैं। कई शिक्षक बिना वेतन के अतिरिक्त काम करने की बात कहते हैं, जो श्रम विशेषज्ञों द्वारा खतरनाक मानी जाने वाली 80 घंटे की मासिक सीमा से भी अधिक हो सकता है। काम के घंटों की दर्ज करने वाली व्यवस्थाएं अक्सर घड़ी बंद करने के बाद या घर से किए गए काम को नहीं गिनतीं। क्लब की गतिविधियां भी कई घंटे लेती हैं। इनमें सप्ताहांत के अभ्यास और आयोजन शामिल हैं, जिन्हें शिक्षक पाठ योजना, कॉपियां जांचने और रोजमर्रा में कक्षा संभालने के साथ करते हैं। जब कोई विद्यार्थी स्कूल जाना बंद कर देता है, तो कर्मचारियों को अनुपस्थिति का रिकॉर्ड रखना, संपर्क की व्यवस्था करना और परिवारों से मिलना भी पड़ता है, वह भी पहले से भरे कार्यक्रम के बीच।

कुछ जिलों में शिक्षकों की संख्या घट रही है। हालिया गणना में देश भर में लगभग 2,778 शिक्षकों की कमी सामने आई और शिक्षक भर्ती परीक्षाओं में आवेदन करने वालों की संख्या घटी है। स्वास्थ्य संबंधी चिंताओं के चलते अधिक अनुभवी शिक्षक भी काम छोड़ रहे हैं। 2021 में सरकारी स्कूलों में मानसिक स्वास्थ्य के कारण छुट्टी लेने के 5,897 मामले दर्ज किए गए, जो रिकॉर्ड था। प्राथमिक स्कूल के शिक्षकों पर खास तौर पर काम का दबाव हो सकता है, क्योंकि उन्हें करियर की शुरुआत में ही अक्सर पूरी कक्षा की जिम्मेदारी उठानी पड़ती है। नतीजतन एक चक्र बन जाता है: कर्मचारियों की संख्या घटने से बाकी लोगों पर काम बढ़ता है और स्कूल आने में जूझ रहे विद्यार्थियों के साथ भरोसे का रिश्ता बनाने के लिए समय कम रह जाता है।

गैर-शिक्षण जिम्मेदारियों का बोझ

कक्षा में पढ़ाने के अलावा शिक्षक कागजी काम और रिपोर्टिंग का भारी बोझ संभालते हैं। इसमें उपस्थिति, बैठकों और घटनाओं का रिकॉर्ड रखना शामिल है। वे डराने-धमकाने की घटनाओं पर नजर रखते हैं, खाद्य एलर्जी और सुरक्षा नियमों का प्रबंधन करते हैं, विशेष जरूरतों वाले बच्चों की मदद करते हैं, अभिभावकों की चिंताओं पर ध्यान देते हैं और स्थानीय एजेंसियों के साथ समन्वय करते हैं। गंभीर मामलों में कई स्कूल घर जाकर मुलाकात करने की अपेक्षा रखते हैं। हर काम का अपना उद्देश्य है, लेकिन इन सबका मिला-जुला असर यह होता है कि स्कूल आना बंद कर चुके बच्चों से लगातार संपर्क करने का समय घट जाता है। इस पृष्ठभूमि में सर्वेक्षण का यह निष्कर्ष चेतावनी है कि कक्षा के बाहर विद्यार्थियों से आमने-सामने बातचीत के लिए रोज का सबसे आम समय प्रति विद्यार्थी 10 मिनट या उससे कम है। स्कूल न जाने की समस्या से प्रभावी ढंग से निपटने के लिए अक्सर बच्चे और परिवार के साथ बार-बार शांतिपूर्वक बातचीत, सावधानी से योजना बनाना और वयस्कों के बीच करीबी समन्वय जरूरी होता है। प्रशासनिक कामों में बंटे दिन में इन सबके लिए समय निकालना आसान नहीं है।

फ्री स्कूल और लचीले कार्यक्रम कहां काम आते हैं

कुछ परिवारों के लिए फ्री स्कूल जीवनरेखा साबित होते हैं। ये गैर-अनिवार्य शिक्षण स्थल हैं, जिन्हें अक्सर गैर-लाभकारी संस्थाएं या स्थानीय समूह चलाते हैं। यहां नियमित स्कूल न जाने वाले बच्चे सीख सकते हैं, दिनचर्या बना सकते हैं और अपनी गति से आत्मविश्वास वापस पा सकते हैं। सर्वेक्षण में शिक्षकों ने बड़े पैमाने पर फ्री स्कूलों को एक विकल्प के रूप में सराहा। हालांकि, कई शिक्षकों ने कहा कि उन्हें यह बुनियादी जानकारी नहीं है कि ये कार्यक्रम कैसे चलते हैं, विद्यार्थियों को वहां कैसे भेजा जाए या परिवारों के साथ जानकारी कैसे साझा की जाए। इन संपर्कों को मजबूत करने से उन बच्चों की मदद में स्कूलों को सहारा मिल सकता है जो तुरंत नियमित कक्षाओं में नहीं लौट सकते।

जापान सरकारी व्यवस्था के भीतर भी नए रास्ते बना रहा है। शिक्षा मंत्रालय ने 2023 में कोकोलो योजना नाम की नीति शुरू की, जिसका उद्देश्य किसी को पीछे छोड़े बिना पढ़ाई सुनिश्चित करना है। इसके एक हिस्से के तौर पर विविध शिक्षण स्कूल शुरू किए जा रहे हैं। ये सरकारी संस्थान उन विद्यार्थियों के लिए बनाए गए हैं जिन्हें पारंपरिक समय-सारिणी और माहौल में कठिनाई होती है। इन स्कूलों में नियमित स्कूलों जैसी ही स्नातक योग्यताएं मिलती हैं, लेकिन पढ़ाई के तरीके लचीले होते हैं। फरवरी 2025 तक ऐसे 35 स्कूल चल रहे थे और लक्ष्य 300 का है। कार्यक्रमों में ऐसी व्यवस्थित समय-सारिणी शामिल है जिसमें विद्यार्थी अपनी गति से सीख सकते हैं, शिक्षकों के साथ आमने-सामने चिंतन सत्र और सामाजिक तथा संवाद कौशल विकसित करने वाली गतिविधियां शामिल हैं।

हाई स्कूल अन्य तरीकों से भी लचीले विकल्प बढ़ा रहे हैं। अप्रैल 2024 से विद्यार्थी स्वीकृत ऑनलाइन कक्षाओं के जरिए क्रेडिट हासिल कर सकते हैं। इसका एक उल्लेखनीय उदाहरण निजी संस्था एन हाई स्कूल है, जिसमें अब 30,000 से अधिक विद्यार्थी हैं। यह आमने-सामने, ऑनलाइन और वर्चुअल आवागमन वाले पाठ्यक्रम उपलब्ध कराता है। यह मॉडल उन विद्यार्थियों को पढ़ाई जारी रखने, दोस्त बनाने और अपनी सुविधा के मुताबिक क्लबों में शामिल होने का मौका देता है जो पारंपरिक माहौल में आगे नहीं बढ़ पाते। फ्री स्कूल और लचीले कार्यक्रम एक-दूसरे से काफी अलग हैं, लेकिन वे एक अहम बात रेखांकित करते हैं: सुरक्षित माहौल, अनुमानित दिनचर्या और व्यावहारिक लक्ष्य मिलने पर कई बच्चे फिर से पढ़ाई से जुड़ सकते हैं।

नीति के वे कदम जिन पर पहले से काम चल रहा है

नीति निर्माता बढ़ती अनुपस्थिति और शिक्षकों पर बढ़ते काम के बोझ का जवाब देना शुरू कर चुके हैं। कोकोलो योजना स्कूलों से परिवारों, समुदायों और बाहरी संगठनों के साथ करीबी तौर पर काम करने को कहती है, ताकि बच्चों के लिए पढ़ाई में लौटने के कई रास्ते हों। योजना इस बात पर जोर देती है कि स्कूल जाने में जूझ रहे बच्चों को स्कूलों, फ्री स्कूलों, परामर्शदाताओं और स्वास्थ्य सेवा प्रदाताओं सहित कई पक्षों के सहयोग की जरूरत है। इसमें ऐसे समावेशी स्कूल माहौल पर भी जोर दिया गया है जहां बच्चे खुद को सुरक्षित और दूसरों से जुड़ा हुआ महसूस करें।

विशेषज्ञ और समर्थक इसी दिशा में व्यावहारिक कदम सुझाते हैं: अधिक शिक्षकों की भर्ती करना और स्कूल सामाजिक कार्यकर्ताओं तथा परामर्शदाताओं जैसे गैर-शिक्षण कर्मचारियों को नियुक्त करना, जहां अनुपस्थिति सबसे ज्यादा है वहां कक्षाओं में विद्यार्थियों की संख्या कम करना, कागजी काम सरल बनाना, सप्ताह के दौरान परिवारों से संपर्क और मामलों पर बैठकों के लिए शिक्षकों को तय समय देना, तथा क्लब की गतिविधियों का प्रबंधन सामुदायिक समूहों और प्रशिक्षकों को सौंपना। स्थानीय सरकारें अक्सर अपने दम पर कर्मचारियों की संख्या नहीं बढ़ा सकतीं, इसलिए केंद्र सरकार से वित्तीय मदद और स्पष्ट मानक अहम हैं। इन बदलावों के लिए किसी नई सोच की जरूरत नहीं है। इनका उद्देश्य उस समय और सहयोग की व्यवस्था करना है जिसकी जरूरत शिक्षकों के मुताबिक स्कूल से दूर होते विद्यार्थियों तक पहुंचने के लिए है।

प्रशिक्षण और मानसिक स्वास्थ्य की समझ

एशियाई देशों में स्कूल आधारित मानसिक स्वास्थ्य जागरूकता की तुलना करने वाले अध्ययनों में पाया गया कि जापान में पांचवीं से दसवीं कक्षा तक स्वास्थ्य शिक्षा के तहत मानसिक स्वास्थ्य के विषय शामिल हैं। फिर भी शोधकर्ताओं का कहना है कि सभी कक्षाओं के स्कूलों का मार्गदर्शन करने वाली एक केंद्रीय मानसिक स्वास्थ्य नीति नहीं है। वे विद्यार्थियों और कर्मचारियों के लिए मानसिक स्वास्थ्य की प्राथमिक सहायता जैसे व्यावहारिक कौशल की कमी की ओर भी इशारा करते हैं। यह उस सर्वेक्षण नतीजे से मेल खाता है जिसमें 84.7 प्रतिशत शिक्षकों ने कहा कि वे स्कूल न जाने की समस्या पर बेहतर शिक्षण और सामग्री चाहते हैं। कक्षा में अपनाई जाने वाली रणनीतियों के साथ रेफरल और परिवारों के साथ साझेदारी की स्पष्ट प्रक्रियाओं को जोड़ने वाला प्रशिक्षण समय की कमी के बीच फर्क ला सकता है।

शिक्षा शोधकर्ता स्कूलों से बच्चों के रोजमर्रा के माहौल पर करीबी नजर रखने का आग्रह भी करते हैं। उनका कहना है कि साथियों या वयस्कों के साथ नकारात्मक बातचीत से पैदा तनाव कुछ विद्यार्थियों को असुरक्षित महसूस करा सकता है और आघात के प्रभावों को समझते हुए काम करने का तरीका मददगार होता है। इसका मतलब है स्थिर दिनचर्या, अनुमानित प्रतिक्रियाएं और भावनाओं को मान्यता देना, ताकि बच्चे स्कूल लौटने की दिशा में छोटे कदम उठाने के लिए ज्यादा तैयार हों। इसमें शिक्षकों को कक्षा में चिंता कम करने, व्यावहारिक लक्ष्य तय करने और परामर्शदाताओं तथा अभिभावकों के साथ टीम बनाकर काम करने का प्रशिक्षण देना भी शामिल है। इन तरीकों में एक बात साझा है: जब वयस्कों के पास दबाव बढ़ाए बिना जुड़ने का समय और साधन होते हैं, तो भरोसा बढ़ता है।

बेहतर सहायता व्यवस्था कैसी हो सकती है

स्कूल और जिले इन व्यावहारिक कदमों को प्राथमिकता दे सकते हैं:

• हर सप्ताह शिक्षकों के लिए तय समय सुनिश्चित करें, ताकि वे परिवारों से संपर्क कर सकें, विद्यार्थियों से मिल सकें और स्कूल से अनुपस्थित बच्चों के लिए योजनाओं का समन्वय कर सकें।
• मामलों पर नजर रखने और शिक्षकों की मदद के लिए उपस्थिति समन्वयक या स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता नियुक्त करें।
• कक्षा शिक्षकों को स्कूल न जाने, चिंता और धीरे-धीरे स्कूल लौटने की योजनाओं पर लक्षित प्रशिक्षण दें।
• स्वास्थ्य सेवाओं और फ्री स्कूलों तक पहुंचने के लिए रेफरल की स्पष्ट प्रक्रिया बनाएं और परिवारों को सरल जानकारी पत्र दें।
• स्कूल लौटने की व्यक्तिगत योजनाएं बनाएं, जिनमें छोटी मुलाकातें, लचीली समय-सारिणी और तय अंतराल पर संपर्क शामिल हों।
• उन कक्षाओं और स्कूलों में विद्यार्थियों की संख्या घटाएं जहां अनुपस्थिति की दर सबसे ज्यादा है।
• शिक्षकों का समय बचाने के लिए क्लब की गतिविधियों का रोजमर्रा का प्रबंधन सामुदायिक प्रशिक्षकों और संगठनों को सौंपें।
• यह समझने के लिए कि क्या काम कर रहा है, अनुपस्थिति, संपर्क के प्रयासों और नतीजों से जुड़े आंकड़े दर्ज करें।
• शिक्षकों को गोपनीय मानसिक स्वास्थ्य सहायता दें और मदद मांगने को सामान्य बनाएं।
• परिवारों के साथ विविध शिक्षण स्कूलों और ऑनलाइन क्रेडिट विकल्पों की अद्यतन जानकारी साझा करें।

साझेदार के रूप में अभिभावक और समुदाय

अभिभावकों और स्कूलों के बीच टकराव की सोच से आगे बढ़ने की नाकामुरा की अपील उस बात से मेल खाती है जो कई परिवार चाहते हैं: साझेदारी। अभिभावकों को संपर्क के स्पष्ट माध्यम, अपने बच्चे की स्थिति पर ईमानदार बातचीत और यह भरोसा चाहिए कि शिक्षक हार नहीं मान रहे हैं। जब उपस्थिति में गिरावट शुरू हो, तब जल्दी संपर्क करके, स्कूल न जाने से जुड़ा कलंक घटाकर और दोष देने के बजाय अभिभावकों को मिलकर समाधान खोजने के लिए आमंत्रित करके स्कूल यह भरोसा बना सकते हैं।

सामुदायिक समूह और गैर-लाभकारी संस्थाएं इस कमी को पाटने में मदद कर सकती हैं। जापान में बच्चों की सहायता करने वाला मजबूत नागरिक समाज है। ये समूह फ्री स्कूल चलाने से लेकर परामर्श, मार्गदर्शन और स्कूल के बाद की गतिविधियां उपलब्ध कराने तक कई तरह से मदद करते हैं। गैर-लाभकारी संस्थाओं का समर्थन करने वाले राष्ट्रीय संगठन स्थानीय समूहों की क्षमता बढ़ाने और उन्हें स्कूलों से जोड़ने में मदद करते हैं। नगरपालिकाएं साझा निर्देशिका, एक जैसे रेफरल फॉर्म और स्कूल कर्मचारियों तथा सामुदायिक सेवा प्रदाताओं के बीच नियमित बैठकें जैसे सरल कदम उठाकर इन संपर्कों को मजबूत कर सकती हैं। संकट आने से पहले रिश्ते बन चुके हों, तो शिक्षक मदद खोजने में कम समय लगाते हैं और बच्चे का साथ देने में ज्यादा समय दे पाते हैं।

मुख्य बातें

• राष्ट्रव्यापी सर्वेक्षण में 86.3 प्रतिशत शिक्षकों ने कहा कि स्कूल न जाने की समस्या से निपटने के लिए विद्यार्थियों और अभिभावकों से संपर्क का समय निकालना मुश्किल है।
• कक्षा के बाहर रोजाना आमने-सामने बातचीत का सबसे आम समय प्रति विद्यार्थी 10 मिनट या उससे कम था। यह 42.5 प्रतिशत शिक्षकों ने बताया।
• 11.8 प्रतिशत शिक्षकों ने काम के बोझ से जुड़ी मानसिक बीमारी के कारण छुट्टी लेने की बात कही।
• वित्त वर्ष 2024 में प्राथमिक और जूनियर हाई स्कूलों के विद्यार्थियों के स्कूल न जाने के मामले बढ़कर 353,970 हो गए। यह लगातार बारहवां साल था जब संख्या बढ़ी। हाई स्कूलों में 67,782 मामले दर्ज हुए।
• वित्त वर्ष 2024 में स्कूलों ने डराने-धमकाने की 769,022 घटनाएं दर्ज कीं, जिनमें 1,405 गंभीर मामले थे।
• शिक्षकों पर काम का बोझ दुनिया में सबसे अधिक है। बिना वेतन का अतिरिक्त काम, सप्ताहांत में क्लबों की देखरेख और कागजी काम की अधिकता व्यक्तिगत सहायता के लिए समय सीमित करते हैं।
• 97.3 प्रतिशत शिक्षक फ्री स्कूलों को मददगार विकल्प मानते हैं, लेकिन 73.3 प्रतिशत ने इनके बारे में सीमित जानकारी होने और 84.7 प्रतिशत ने स्कूल न जाने की समस्या पर बेहतर प्रशिक्षण की जरूरत बताई।
• नीति संबंधी उपायों में कोकोलो योजना और विविध शिक्षण स्कूल शामिल हैं। 2025 की शुरुआत तक ऐसे 35 स्कूल चल रहे थे और लक्ष्य 300 का है।
• विशेषज्ञ और समर्थक अधिक कर्मचारियों, शिक्षकों के लिए तय समय, व्यावहारिक प्रशिक्षण और परिवारों, फ्री स्कूलों तथा सामुदायिक सेवा प्रदाताओं के साथ मजबूत संपर्क की मांग कर रहे हैं।